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《后“茶馆式”教学》  报告         
《后“茶馆式”教学》  报告
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作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011-3-26

后“茶馆式”教学

                                                    ——一个以学定教的教学

上海市静安区教育学院附属学校    张人利

2011-3-26

这里阐述的是一项学校有效教学的实践

一、源于课堂教学的突出问题

要分析自己学校存在的问题,根据问题确定课题。

原来是一个中学的教师,当过10年高三班主任,98年当中学校长,现在的静安学校已是上海市的名校,是上海市教委、教研室教研员的定点学校,荣获全国教育系统先进集体

1、          荣誉称号与敏感“指标”

没有早自习、晚自修;开设校本课程近100门;不定教辅材料;每人每天1小时体育锻炼;每周一次全校性的文艺表演;每学年一次的“学生生活质量调查”(包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等)

我们是考试最多的国家,但是对考试研究远远不够,老师可以进题海,但学生不能进题海。

中学9亩地、小学5亩地,1400学生,未成年人也有生活质量,

两多两少一改善:学生睡眠、体育活动增多,学生补课少、作业量减少、师生关系改善。学生学业成绩好,负担较轻,全世界对15岁孩子进行抽样测试,上海名列第一,还要测家里的文化背景、经济条件,(问题:你家里的独立卫生间有几个?题目假设性比较高)

教研活动是中国的特色。国外教师都各自为战。

我们现在的考试是间接测量,是抽样的,所以考试要好好研究。

改善师生关系:老师表扬学生、鼓励、不讽刺

素质教育就是一种差异教育,补课是提倡的,但反对全班补课,好学生放回去,只对学困生补课。

3、学生学业成绩

4、提高学生学业效能的空间

所有教学改革主渠道在课堂。常态情况下,教师究竟怎样教?学生究竟怎么学?归纳出四个突出问题:

(1) 教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多,即使有学生自己学习,但是学习方式单一,教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。(老师常说:讲不讲是教师的责任,学不好是学生的责任)例:今天我突然将上海话了,全国各地的人听不懂,没关系,我再讲第二遍,而且跟第一遍一模一样,还听不懂,那我讲第三遍。

(2) 学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”,没有显现出来,更没有得到解决,许多教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注在这些问题上学生是怎么想的。(a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题,张校长说不用做题了,但学生说要是下午考到这个题怎么办,张校长就讲了一遍,下午考试真的有其中一道题,张校长非常庆幸给她讲了,但考试结束后,张校长再见到这个女孩,女孩却说我还是没有做出来。B好学生是会问问题的,小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月,老师问2月份最后一天的后一天是哪一天?生:33日。C杨振宁教授在西南大学,软件硬(清华、北大的教授)、硬件软(没有电灯)。人是会有遗忘的,忘记的往往是正确的,记住的往往是错误的。学生的头脑不是空的,他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助,有一些是相互排斥的。何为灌输,不管你脑子里的是正确的还是错误的,我把东西倒进去就可以了,何为启发,就是把正确的告诉她,让他把想法讲出来,进行碰撞,再放进去。我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的,过一段时间正确的跑掉了。学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话,

教育需要精耕细作,是个体劳动,老师关上门想怎么教就怎么教。

(3) 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问?为什么让学生小组讨论 许多教师带有盲目性,表现茫然。教一个东西之前,学生的相异构想有多少。

(4) 教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策,似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。差异最大的是初中,

二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端

三个维度:其一,空间维度;其二,时间维度,回溯过去审视今天;其三,目标唯独,新课程推进对课堂教学的发展要求,当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后,惊奇的发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定,而且现在有一定影响。魏书生六步教学法;洋思先学后教、杜郎口、邱学华,把他们的教学方法综合起来,归纳共同的特点。课堂教学设计的逻辑结构是什么?家常课是以学科体系为线索的逻辑结构,但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构,或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。共同的理论依据:最近发展区。何为最近发展区?学生的学习有两个发展水平:一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务,二是学生需在老师的帮助下,集体活动中,在自己的努力下能够达到的,两个水平之间的距离是最近发展区。这是以学生学为线索的逻辑结构。要求学生先学。他们都是以某一种方式来阐述自己的逻辑结构。“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式?因为课的类型不一样,复习课、新授课、学科特点等。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。

 

后在何处?

1、教学方式更加完善(主要发展)。80年代教学仅为一种学生的学习方式——书中学。新课程推进之后,学生的学习方式有两种:一种是书中学,学到的间接知识;另一种是做中学,学生获得直接知识,包括研究性实践性学习,可以说,把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。第一堂课:七年级数学 0.9的循环和1哪个大?数学老师回答两个一样大,这里面包含“无限”的概念

达到三个条件可以做研究性学习:第一,一定是核心知识核心概念,第二,学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验,缺乏经历;第三,一定要设计出与学生生活相关的主题。如根号2,研究无限不循环

第二堂课:军舰为什么浮在水面上

第三堂课:人呼出来的气体里有没有氧气

后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式

2、教学方法更加灵活。A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序

三个步骤:先学、引导暴露、共同解疑

3、          教学的价值取向更加明确,以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。两个主要方面:三维目标:知识与能力

三、后茶馆式教学的结构与特征

要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。

一个郊区中学的化学成绩不太好,请教研室主任去,他做了一个工作,把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用,结果成绩就好了。

教学就是五个步骤:备课、上课、作业、测试、辅导,改变一个环节就不得了了。

第二个例子:张校长管小学语文,他请全国优秀的语文教师到学校上课,窦桂梅来讲课,学生感动地都哭,但学校老师的家常课没有改变,要提高课堂教学效率有三个要素:1教师的人格魅力、教师的情感。如:让三个老师讲课,对第一个老师提前通知,另两个老师临时听,然后对学生测试,结果第一个班级成绩好。结论是备课不备课绝对是不一样的。2教师教学的艺术。艺术有后天的培养,还是需要天分的。3教学的科学。我更着重看的是教学的科学。

学校一位语文老师教一个班,教研室主任的孩子在这个班,接班时讲了一段话:同学们,作文是很重要的,作文的提高一般的方法是多写,但是你们多写我是来不及批的,如果我不批,你们多写也是在一个水平上的重复,所以我建议你们少写。全班鼓掌。三个月以后,家长说,我们对老师服了,她让学生一学期写5篇作文,但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多,不仅有怎么改,还有心灵的交流。中考时她们班语文平均成绩136分。

学生作文的批改是需要研究的

两个课堂教学的关键干预因素,克服四个弊端

一是:学生能自己学会的,教师不讲,过去,也曾强调教师精讲,问题是究竟精讲什么,一般都认为讲重点难点,后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的,不管通过书中学搞懂,还是通过做中学搞懂,教师都不应该讲,其实,前后两者强调的侧重点是有区别的,前者,偏重的是学科本位,后者,偏重的是学生本位。因为,重点不一定会死学生自己学不会的,教师认为的难点不一定是学生的难点,这一关键干预因素体现了先学后教,讲是为了不讲,教是为了不教的理念,克服了课堂教学中的两个弊端:教师总体讲得太多,教师教学行为的价值判断模糊。

实践是检验真理的唯一标准。

老师讲得完整的课不一定是好课,老师讲得不完整的课不一定不是好课。

语文,教的是不考的,考的是不教的。每篇课文都应作为分析的材料,学生先看,让差的分析,分析不出让好的分析,都分析不出老师再出场。

用学的结构来设计课堂教学。

二是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决

一位优秀的李老师,曾获全国教学大赛一等奖,听课后问她这堂课上你问了十几个问题,为什么不让没有举手的同学也发发言呢?问题十分深刻,他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生,而且,解释了教学的本质:是追求学生回答正确,是仅仅告诉学生什么是对的,还是要暴露问题、解决问题。

其实,学生在学习某一项知识之前,头脑里并非一片空白,他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法,形成了一套他们独有的思维方式,有的学生能掌握这项知识,甚至会出现闪光点,也有的会产生相异构想。不过不管学生在想什么,只管教,反正教给的是正确的这样的教学就是灌输,关注学生的潜意识,尤其是关注相依构想的暴露与解决,这样的教学才是启发,为什么让学生进行研究性学习,其目的之一,还是为了通过增加学生的经历,暴露问题。

课堂的关键干预因素的逐步成效,就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。

归纳为:一个核心,“议”为核心

两个特征,学生自己学的懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展:教学方式更加完善,书中学发展为书中学、做中学,教学方法更加灵活,价值更高。

四、“循环实证”带来教师的文化认同

教育科研的方法是什么?可以是阐释的,也可以是实证的。我们提出了“循环实证”的科研方法。

1操作流程

每个教学班的学生不便,授课教师不变(控制不变量)

教师在实验前都各自做好了课堂教学设计:教师不但统一内容,而且还统一教学目标的侧重面,但不一定统一教学目标的达成度。

教学目标是有限的。

一次实证循环的实证点可以是一个,也可以是多个

全部观课,全部录音录像。

前检测:以期末考试的成绩为基础,变换成标准分;用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。后检测就是对这一节课的检测。

2、          内涵分析

3、          成绩不断提高,英语成绩93%A。睡眠时间还在增加。学生一天中用于体育活动的时间在增加。补课还在减少。艺术课在增加。综合实践活动课增加。作业量还在减少。考试还在减少,到图书馆学习的增多;到实验室学习的在增多。我喜欢我的学校的人数在增多。

为什么学,怎么学,学什么,怎么才叫学会。为什么学没有解决,永远出不了大师级的人物。

www.jecas.edu.sh.cn

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文章录入:马瑞娟    责任编辑:射燕英雄 
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