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面向全体 因材施教 做有教育智慧和教学机智的教师           ★★★
面向全体 因材施教 做有教育智慧和教学机智的教师
副标题:
作者:王太强    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012-3-23

                   面向全体  因材施教

做有教育智慧和教学机智的教师

王太强

德城区面向全体学生全面提高教育质量工作会议

 

刚才四位老师和马瑞娟校长从不同侧面为我们介绍了他们在转化学困生方面的做法,张文革科长宣读了《德城区教育局关于做好学困生转化工作的意见》,这一切都体现出学困生的存在牵动着教育者的心。学困生这个概念是在教育界主要的理解就是指智力与感官正常,但由于学习方法或学习习惯不恰当,导致学习效果低下的学生。学困生问题的存在,直接关系到教师的课堂教学效果,也关系到班级整体素质的提高和教育质量的提升。因此,提高学困生的学习成绩,帮助他们从学习困境中走出来,是我们教育工作者共同的心愿和应尽的义务。五位同志的介绍和教育局工作的意见都说明,只要我们掌握每名学困生的特点,并像春风化雨一样对症教育,学困生的转化一定能够实现。同时,也要求和启示我们在学困生转化工作中要努力做到:

一、静等花开,用发展的眼光看待学生。教育,是一种慢的艺术。慢,需要平静和平和,需要细致和细腻,需要耐心和耐性,更需要留足等待的空间和时间。在对待孩子的态度上,我们有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁冒进和揠苗助长、太多的高期待和不理解。高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的学习、成长和发展。

作为一种慢的艺术,教育尤其需要合理对待学生的不足缺陷甚至错误。错误是一种经历,是一种行为,是一种认识的暂缓,是一种履历型的成长资源。每个人的成长过程,就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。它意味着教育者不能急于求成,不能心浮气躁,不能指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。因为一个好的学习习惯的形成,一个不良品质的矫正,都不可能是一蹴而就的,而是一个长期的、曲折的过程。这个过程需要教师发挥润物细无声的艺术。泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞让鹅卵石臻于完美。”教育就是30%的唤醒加上70%的等待。因此,学校、教师要学会等待,学会宽容,学会用发展的眼光看待学生,静等每朵花开。

二、心怀真诚,用关心和关爱面向全体学生。您的关爱,您的眼神,您的赞许,是给了全体学生,还是只给了回答对的学生、给了听话的学生?每一位教师都要检视自己。世界上没有完全一样的两片叶子,更不可能有完全一样的学生。我们不能以学生成绩的优劣来选择对待他们的态度。“学困生”在一定程度上需要教师更多的关照和帮助。没有爱就没有教育,爱是教育的前提,爱是教育的真谛。爱学生是教师的天职。教师的爱是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,给学生以亲近感、信任感、期望感。托尔斯泰说:“一个教师如果只爱事业,他是一个好教师;如果教师把事业和学生的爱兼备于一身,就是一个完美的教师。”关心和爱护学生是教师职业道德基本要求,是教师干好教育工作的前提和基础。因此,要做一位充满爱心的教师,有了爱,才会具有教育学生的耐心,才会以信任鼓起学生自信的翅膀,才会使每一位学生拥有美好的人生。

三、提升境界,用宽容和微笑善待学生。每个学生都是向善的,每个学生都希望学好,每个学生都渴望得到关注。由于社会的诱惑太多,加上我们的要求太高,使不少学生出现这样或那样的问题。对这样的学生也许他永远达不到我们眼里的“优秀”,但只要善待他们,他也会和别的孩子一样快乐成长,而不是畏首畏尾,卑微的长大。学生都有一颗纯真的心灵,我们的使命就在于发现、唤醒、引导,把教师爱的光芒洒向每一个孩子,使学生自卑的心灵自信起来,使懦弱的体魄强健起来,使狭隘的心胸开阔起来,使迷茫的眼睛明亮起来,使自主学习的动力强大起来,只有这样,才能使学生天天进步,人人成功成才。

四、塑造魅力,用赏识和赞美去激励学生。被赏识是人类心灵深处最强烈的需求。对于学生来说,由于心理幼稚,他们心灵深处最本质的渴望就是得到教师的赏识。好学生是夸出来的,不是聪明的学生需要夸奖,而是夸奖能使学生聪明。因此,学生在学习过程中取得的点滴进步需要老师的真诚喝彩。真诚喝彩是教师对学生的热爱,是对学生的关注,是对学生的唤醒,是对学生的引领,是对学生的激励,是对学生的赏识,它给予学生的是温暖,是力量,是激情,是喜悦,是成长!教师应该真心实意地为学生喝彩,为学生超强的记忆力、想象力和创造力喝彩,为学生的聪明才智喝彩,为学生鲜明的个性、独特的魅力喝彩,为学生的成功和进步喝彩!通过喝彩,让学生时时体验成功的喜悦,学习的愉悦,使学生步步迈向理想的彼岸。

五、身正为范,要公平公正的对待学生。教师是学生心中的一面镜子,一言一行、一举一动都影响着学生,甚至会影响他们的一生。教师的眼界有多高远,对学生的影响就有多深远。只要教师不把学生分成三六九等,不对好学生偏爱、迁就,不对学困生嫌弃、厌恶,用真心的爱对待学生,用温情的目光凝视学生,用广博的学识培育学生,用超前的眼光引领学生,就能够让你的学生、你的班级每天都有日新月异的变化,你的学生也会还你自信、自豪和骄傲,更会收获沉甸甸的硕果。

六、宽严相济,要鼓励和相信学生。渴望得到别人的相信和鼓励,这是每个人都有的一种重要的心理需求。学生更是如此。他们的自信意识脆弱,往往会担心自己不行。这就决定了老师的肯定、表扬和鼓励对他们来说非常需要。魏书生说过:“一名好老师,必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。”可见,后进生并不“后进”,“差生”并不差,学困生只是暂时的学习困难,教师应该真诚赏识那些后进生,做到不嫌弃他们,不冷落他们,不歧视他们,不讽刺挖苦他们,不体罚他们。要善于发现他们身上的亮点和“闪光点”,多表扬他们,多鼓励他们,多肯定他们,多信任他们,多赏识他们。对他们的教育和引导要动之以情、晓之以理、持之以恒,要循循善诱,要语重心长,要发自内心,要实事求是。通过教师的真诚赏识,使后进生获得自尊,获得自信,获得进步,获得成功。

七、因材施教,不让一名学生因成绩而掉队,因品质而落伍。面向全体和因材施教是相辅相成的。只有因材施教,面向差异,只有符合每个人的“最近发展区”,才能够最大限度的促进学生的发展。这就需要教师:在教育教学过程中平等的对待所有学生,要确保为学生提供安全、健康、富于支持并不断改进的学习环境,要渗透德育和提供有效的教学,帮助学生获得有用的知识、技能、方法,要以未来社会对创新人才的要求为旨向,让每个学生都能快乐学习、幸福成长。

八、弘扬个性,为每个学生提供“适合”的教育。适合的就是最好的。“适合”就是以学生为本,以为学生终身发展和一生幸福奠基作为核心理念。教育就是要培植人的天赋特长,要沿着学生的自然倾向最有效的发展他的能力,要承认学生之间的差异,“顺其形、借其势”,学生该做什么,就让他做什么,能做什么就引导他做什么。学校、教师要创造条件,营造氛围,搭建舞台,让学生优良的个性特征在现有的基础上实现最大发展,让每个学生在学习和生活中充满自信和快乐。

九、积极疏导,关注学生心理健康成长。陶行知说:“教师的职责是‘千教万教,教人求真’。学生的职责是‘千学万学,学做真人’”。学生只要有健康的心理、健康的人格,才会有良好的思想品德。因此,每所学校、每位教师要针对问题学生越来越多的现象,将心理健康教育与学校教育教学活动有机结合,有效疏导、预防,筑牢学生健康成长的防线,打造完美的心理健康体系。时刻把学生的健康成长作为教育的出发点和落脚点,以健康和谐的教育培养身心两健的学生。

十、教学相长,让学生自主自发主动学习。今天的学生依赖心理严重,在学习上被动接受,没有形成良好的学习习惯,上课注意力不集中,进取心不强,加上教师教学又习惯于包办,唯恐学生不会这不会那,不敢放手,不去培养学生的独立精神,无形中剥夺了学生自主学习的机会和时间。据调查,这主要是造成“学困生”的原因。为此,教师教学应“三思”而后行。确定学生的发展目标,思考:学生走向哪里?研究学生的学习起点,思考:学生现在在哪里?设计学生的学习过程,思考:学生怎样走向那里?“三思”,其实也就是思考这样三个问题:学生得到怎样的发展?正是在这三个问题的思索过程中,教师和孩子贴得越来越近,因而在课堂教学中教师的“想当然”越来越少,课堂不再是教师的一厢情愿,不再是教师的一言堂,教学由“强制学生适合教学”逐步转为“创造适合学生的教学”,从“为教师的设计”渐渐走向“为学生的设计”。

真正的学习是自愿、主动、充满探究的,一切被迫的学习都会引来抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。“改变被迫接受的模式,把学习变成孩子内心的渴望”是新课改的一种理念,一种要求。为此,有了“以学定教、以生为本”的教育思想,有了“先学后教,不学不教,多学少教,能学不教”的教学观念,有了“自学、展示、反馈、达标”的高效课堂流程。

精彩美妙的课堂源自于课堂上学生的自发主动,源自于教学上教师的放手信任。放手不是放羊,而是变硬性牵引为灵活推动,变满堂灌输为精讲点拨,变严加约束为躬身服务。苏霍姆林斯基指出,上课,这是教师和儿童的共同劳动。我们的课堂,不应是教师独霸的唱独角戏的舞台,不应是一个个学生张开口袋等待知识灌注的知识回收站,而应成为生机勃勃气象万千的生命活动的广阔天地,成为精神焕发和创意生成的智慧沃土。教学,师生共舞。教师不仅是帮助学生学习知识,而且是在师生互动、互助的过程中使学生获得多方面的和谐发展,教师,也构建着有自己个人特点的专业知识结构。

教师要树立合理的教学观念和信念,以此建立和调节积极的教育教学情绪,要为学生学习着想,不要为学生学习着急。“教”永远没有“学”重要,教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程。融洽的师生关系能凝聚课堂的向心力。“教学相长”的思想,是我国历史上流传下来的宝贵的教育遗产之一,时代的发展,为这一思想赋予新的内涵。信息技术的发展,学生获取知识的渠道更广泛,获取知识的手段更便捷,在视听环境中长大的学生,他们的起跑线已不完全落后于教师,他们常常可能就和老师站在同一起跑线,甚至比老师跑得还快。有时,在某些方面我们教师知道的还没学生多。教学相长,不仅仅是教师教、学生学;更应是教师和学生一起学,教师和学生一起成长、共同发展。对教师而言,以促进学生的学习为落脚点,教师自身的教与学在教学中同步发展。

没有教不会的学生,没有学不会的学生。实践证明,最有效的学习方式是让学生学,最有效的学习方式是自主学习。教无定法,贵在得法。学习有法,学无定法。我们要做的就是让学生掌握科学的学习方法,提高学生的学习力。“授之以渔”,学生才能从学会走向会学,才能真正成为学习的主人,才能终身拥有学习的兴趣和能力,才能学会学好,才能全面提高教育质量。

各位校长,各位老师:

教育是一项神圣的事业,因为“今天的学生质量,就是明天的国民素质,更是后天的民族竞争力。”作为教育工作者,我们责任重大,唯有努力追寻高质量的教育,才能不负时代重托。让我们时刻牢记党和国家的教育方针,教好每一名学生,为我区教育名城建设和教育事业发展做出应有的贡献!

 

文章录入:高远    责任编辑:高远 
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