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读《生命化教育》之“生命化课堂”所感           ★★★
读《生命化教育》之“生命化课堂”所感
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作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2014-9-30

李新岩

 

生命化教育是随顺人的生命自然的教育。我对教育有一个理解:勤未必能补拙,扬长远胜于避短。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来,对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。

生命化课堂所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化课堂是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。如《骆驼和羊》(人教版新课标第三册)的教学片断。

师:骆驼一抬头就吃到了树叶。谁能用“一……就……”口头造句?

生:上课铃一响,我就走进教室。

师:你真是个守纪律的好孩子。

生:老师一走进教室就露出笑容。

师:你鼓励老师,谢谢你。

生:孙悟空一发现妖魔鬼怪就禀报唐僧师傅。

师:哇!你知道的事情可真多。

生:我爸爸一看到妈妈就不敢抽烟!(师生大笑)

师:那你得赶快劝你爸爸戒烟。

生:我一发现火就打“119”。

师:不会吧?你看到煤气灶的火也打“119”?请你自己改一下。

生:我一发现火灾就打“119”。

师:你真棒!能自己改正过来。

……

教师倾听学生的发言,是尊重学生的表现。本课例中老师认真倾听每位学生的发言,不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”,而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策,而且对每一位的发言都作出了恰如其分的评价,并迅速地一一作出应对。老师的应答,或致谢、或建议、或点拨,无不恰到好处。一句看似朴实的风趣的评价后面,包含着老师浓浓的爱心和不泯的童心。这种交往不只是学习的交流,更是情感的沟通,在这种师生互动中,学生得到多方面的满足,教师的课堂教学机智和主导作用也得以充分发挥。

生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀,感悟生命意义,富有生命活力的教学境界。课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识课堂教学。比如《跨越海峡的生命桥》(人教版新课标第七册)是一篇牵人心魄的叙述文,寻找骨髓,抽取和移植骨髓都充满悬念,“终于”自然成为老师与学生、师生与文本对话的切入点。在引导学生理解前两个“终于”的意思时,设计的问题为:“哪些词语帮助我们理解了‘终于’的意思?”这一问题将课文内容与表达形式聚焦于“终于”一词。顺着这样的路径,不仅使学生深深理解了词语的意思,还建立了它与其它词语的联系,并且在学生围绕“终于”反复品读中,使自己与课文产生了心理共鸣。“‘骨髓’终于抽取出来了,但我们的心还不能完全放下来,我想在下文加上一个‘终于’,你觉得我会从哪里加?”学生根据自己的情感需要和阅读理解,都毫无例外地找到了位置“小钱(终于)得救了”,并使之达到了呼之欲来的境界,学生在这一增加词语中,不仅满足了自己的情感需要和阅读期待,还简化了教学头绪。围绕三个“终于”而展开的教学,又一次实现了自己“间间单单教语文”的愿景。另外,“终于”一词的介入,帮助了教师创造性的使用教材,加上这一词语,合乎学生阅读的心声;借助这一词语,教师引领学生准确、深入地解读文本的丰富内涵,使学生从中触摸到作者的思想感情,真正实现了与作者的精神对话,并将潜藏与语言中的思想观念、情感态度、价值取向化入了自己的心田。

我们评课一定要记住一点,如果老师听了你的评课能够更兴奋,能够产生更强烈的提高自己的愿望,甚至要再上一节课给你听,你的评课才算成功,如果老师听了你的评课觉得毫无尊严,灰溜溜的、恨不能找个地缝钻下去,你评得再也是失败的。你不知道什么才是教育,你的能力是靠不住的。

而且我们也不要低估了孩子的评估,孩子的目光最为清澈的,他的评价一定更接近历史的评价,虽然孩子的评价不会给你带来物质的财富,但这种精神评价实际上是我们最需要的。比如在《巨人的花园》(人教版新课标第七册)的导读中,我采用的则是迂回包抄、欲擒故纵的方法。“同学们,大家都觉得第8小节很重要,那咱们就练习一下,一会儿准备和老师比赛读,看谁能用读来表现巨人醒悟的意思。”学生一听要和老师比赛,都兴致极高地练习起来。“谁先读?”“我们!我们先读!”等学生齐读后,教师说:“听你们读书,真是一种享受,因为你们读出了对巨人的幡然梦醒、对小男孩感激不尽的意思,我也用你们读书的方法认真地有感情地读,争取越过你们。”于是我便有滋有味地读起来,却故意没读“终于”。读完后,我又故意信心十足地握了握拳“啊,我这次肯定赢了!”“老师,你输了!”“你输了!”学生群起而攻之,“你落下了一个词,你忘了读‘终于’了!”“这没什么,一个‘终于’有什么重要的?”老师反问。一生站起来便说:“老师,这个‘终于’很重要,因为上文几次写到花园有了孩子便有春天,没有孩子,花园就被冰雪覆盖,可巨人就是不明白。小男孩的眼神、动作才让他明白,所以,‘终于’还有巨人对自己明白恨晚的意思。”接着几个学生又谈到了“终于”与下文的联系,“由于他明白的晚了点才不断地感谢孩子,才控制不住地抱住了孩子。”这样既深化了对词语的意义理解,又实现了词语与上下文的联系。看来,孩子的语感不是不强,而是我们不能找到有效的训练点! 

生命化教育强调既要关注儿童当下的生命状态,更要重视他们的终身发展。所以,形成好的学习习惯,对学习充满了渴望和追求的愿望是我们带给孩子最好的礼物。让孩子在自己的团队中能够关心他人,对他所得到的帮助心存感激,有健康的心态,有健康的生活质量,这样儿童就更像个儿童,儿童就能生活在自己的世界、自己的年龄之中。如《浅水洼里的小鱼》(人教版新课标第三册)一文,则深深打动着人的心,特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”,“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”更是叫人心头一震的是课文让学生从感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的价值,树立珍惜生命的意识。那么怎么样让这些年不经事的孩子体会到这些呢?教者把课文第一段作为教学重点。在教学时,播放了鱼儿在大海里快活生活的片段,让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在、幸福,然后让孩子们代替小鱼来说说话。当孩子们兴奋、愉快时,突然画面一转,出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片,并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了,你们看:它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!”,让孩子们通过两个画面对比,体会到小鱼生活的困难和为了活下去所做的挣扎。果然,从孩子的朗读中发现情境的设置达到了目的,他们那声情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难,他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃,特别是当出现几百条甚至上千条小鱼困在水洼里的图片时,教室里安静了下来。当音乐响起,老师动情地描述“浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?”时,孩子们的手高高举起,一个个压抑不住想诉说的表情,“我好难受啊!”,“我想回到大海和爸爸妈妈在一起”,“我好想像以前那样快乐、自由啊”,“谁来救救我啊!”“请帮帮我们!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼,完全走到了情境之中。

总之,生命教育既是对人,也是对己。在自我的生命教育之中,幸福在此熙熙攘攘,幸福从此溢满心房。

文章录入:高远    责任编辑:高远 
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