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充盈的生命  活跃的课堂           ★★★
充盈的生命  活跃的课堂
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作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2014-9-30

---建构“生命化课堂”的几点思考

梁立稹

在生命化课堂上,学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的,以关注每一个学生的生命状态为准则。这里,心灵与心灵对话,激情与激情碰撞,智慧与智慧交锋,价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦,包容着生命中的暂时缺陷,也呼唤着潜能智慧的觉醒。建构“生命化课堂”,可从以下方面入手:

一、转变教师角色。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。

生态课堂必须变革传统的师生关系,师生关系是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系,学生通过与教师的交往和对话而成长,教师通过与学生的对话而充实,从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

1、尊重学生,平等对话

首先建立平等合作的师生关系,具备教育民主观念,摒弃教师权威,平等对待学生,尊重每一个学生,尊重学生独特的个性,欣赏每一个学生。主动满足学生成长需求,学生可以与老师自由交换意见,分享各自的经历和人生体验。

2、宽容相待,尊重差异

教师要包容学生的不成熟,包容学生暂时的不完美。宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛,才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上,尊重、理解、亲近他们,鼓励他们敞开心扉,走出自卑或自闭。

因材施教是我们教育的优秀传统,教师应该根据学生的学习条件和学习基础,有针对性地实施教学。加强“小组协作、分层辅导”,目的在于通过小组协作的方式,将学生分层、目标分层,进而分层施教、分层练习,同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动,对不同水平的学生进行有针对性地辅导,设置弹性作业,促进每一个学生在原有基础上得到充分地发展。

3、营造和谐气氛

教师善于建立良好的师生关系,营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情,情绪高涨,师生互动良好,人际关系和谐,学生有学习的安全感,没有任何压力,自信快乐,健康成长。让每一个学生体会到成功的喜悦,感受到成长的快乐,感受到自己是被尊重的,感受到课堂是幸福的乐园。

现代的教师,作为传业者,教学生掌握知识技能;作为引导者,引领学生精神发展、心理成熟;作为师长,教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者,同时又是学生生活中的伙伴。

二、转变教案的设计思路:变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。

生命化课堂强调以学生的发展为本,而传统课堂强调以课本为本,强调课本知识的学习,对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情,着眼于学生的全面发展,不仅从知识技能层面上,也从过程与方法,情感、态度、价值观等方面设计教学目标,站在学生的角度设计学习方案。

1、从“教案”到“学案”

首先是以学生的现有水平为起点,关注学生的需要。这就要求教师在充分把握学生学力的基础上,预先假设学生会在何处何时有疑问和困难,设计更具有挑战意义的教学环节,调动起学生的思维参与,变被动学习为主动学习,帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。

教师的主要任务是:一是研究学生的知识结构、主观经验、社会文化背景,保证教学内容是适合学生的,并能纳入到学生的知识结构中。二是研究如何培养学生的认知策略,如何达到指导、帮助、促进学生知识建构的目的,如何组织课堂教学的形式。三是研究怎样激发学生的学习积极性,如何调动学生的兴趣,如何通过评价促进学生之间的合作与交流。

其次,要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。教师要在课堂上给予学生充分思维的自主权,教师只是学生思维的领路人,真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作,教师的“讲”要让位给学生的学。教学方案设计得太严谨太规整,课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由,所以只能预设粗线条,进行弹性处理。课堂上不能一味执行教案,完全拘泥于预设的固定程序。

2、教学目标要由一维到三维

学生是作为一个独立的完整的个体参与到课堂教学中来,课堂教学就应该尽力满足学生全面发展的需要,不仅仅是学会知识技能,重要的是使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一整合。

三个不同的维度是一个统一体,共同指向了促进生命的和谐发展这一目的。知识和能力是基本的目标,为学生的全面成长打下认知的基础。而在达到知识与能力的目标时,过程与方法这一目标就要求成为学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法的过程。和人的关系最为密切的是“情感态度价值观”,它关系到一个人的未来发展,关系到完善人格的塑造。

理智生活、道德生活、审美生活的相得益彰。

课堂是一个包含了理智感、审美感、道德感在内的真、善、美的统一体。理智生活是以认知过程为基础的,学生在伴随着学习知识的过程中获得理智感的体验与满足,常产生对新鲜事物的好奇心和求知欲,对疑难问题的执著和坚持,对成功解答的高兴和自豪。道德生活是建立在意志活动基础上的是让学生获得一种求善的道德感的体验。“过有道德的课堂生活”就是要根据教材的内容和课堂的教学交往,让学生受到高尚品行的感染,学习处理自然和社会、自我与他人之间的关系,获得道德情感的提升和道德行为的锻炼。审美生活主要建立在情感活动之上,是学生完满精神的重要组成部分。

思维场、情感场、交往场的生态平衡。

生命化课堂首先应是一个思维场,应当有利于学生智慧的形成和发展。要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩,努力建构一个思辨的课堂,一个思想的课堂。生态的课堂应该是一个情感场,应该使学生的情感在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。课堂情感脉搏的变化既影响到学生的思维状态,也影响到师生的交往互动。生态课堂应当是一个交往场,让学生交流,真正“动”起来。这里的动,不是表面上的动,主要指学生内心世界的动,思维在动,情感在涌动。

三、转变课堂功能:变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所,学生生命成长的精神家园。

课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是个性教育的殿堂。在课堂中,每个学生都是一个独立完整的个体,教师只有充分意识到他们是作为“人”而存在,并尊重他们的课堂权益,才可能实现和学生同步健康发展。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所,是师生合作交流、心灵对话的舞台,是师生和谐发展、生命成长的精神家园。生命化课堂上,让学生拥有:

    1、话语权:教师应该把更多的话语权还给学生,由原来的“权威代言人”“独语者”转为“引导者”“对话者”。尊重并善待随时发言和插嘴的学生,必须把“问”的权利还给学生,让学生多发问,多思考。鼓励学生突破现成答案,大胆质疑。维护学生的话语权,有利于形成民主的教风、融洽的气氛,能让学生的创造性思维、创新能力得到培养,独立个性得到发展。

2、探究权:学生的大脑不是等待灌输知识的容器,而是一支需要被点燃的火把,凡是学生自己能学会的,就引导学生自己学习,凡是学生能动手操作的,尽量让学生自己动手。让学生参与、体验、分享、整合、应用,亲自经历知识获得的过程,真正确立学生在课堂上的主体地位。

文章录入:高远    责任编辑:高远 
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